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    bwin体育官方下载策略与自我调节的bwin体育官方下载

    来源:bbin下载 | 作者:admin | 本文已影响

    学会了bwin体育官方下载策略是不是意味着bwin体育官方下载就一定非常有效率呢,那倒未必。

      一个学生即使拥有许多bwin体育官方下载策略方面的知识,但他可能并没有尝试这些策略的意愿,这就好比一个人家中有很多书,但从来想不起来看。一个人懂得各种记忆方法,但从来没有受到激励在适当的场合去运用。

      比如,遗忘曲线告诉我们遗忘的进程是先快后慢,及时复习有助于信息的保持,凡是学过心理学的人都懂这个道理,但有多少人bwin体育官方下载时应用了这一规律?

      想一想,我们对“能力是天生的还是不断积累的”这一问题的看法是如何影响动机和学业行为的,当我们bwin体育官方下载有困难时我们是改变bwin体育官方下载策略呢,还是一遍又一遍使用某个无效的策略呢?

      因此,在强调学生bwin体育官方下载策略的同时,认知心理学家们还有一个主要目标,就是鼓励自我调节的bwin体育官方下载。自我调节的bwin体育官方下载是指这样一种bwin体育官方下载:在bwin体育官方下载中,学生积极主动地激励自己和使用适当的bwin体育官方下载策略。

      金默尔曼(Zimmerman,1989)指出,过去的许多教育改革都强调,学校和教师为帮助学生bwin体育官方下载能做什么,自我调节的bwin体育官方下载理论则强调,学生完全能够使用各种不同的bwin体育官方下载策略和动机策略来促进自己的bwin体育官方下载。这些理论认为“bwin体育官方下载不是对学生发生的事(happen to students)而是由学生发生的事(happen by students)”,自我调节的bwin体育官方下载者是一个积极的bwin体育官方下载者,而不是被动的bwin体育官方下载者。面对一个bwin体育官方下载任务,学生能设置管理目标、运用先前知识、考虑可选的策略、设计实施计划、遇到困难时考虑相近的策略等等,以此来监视和控制他们的行为。

      一些教育研究报道,自我调控或积极的bwin体育官方下载者和被动的bwin体育官方下载者相比,在选择和注意课文中的或讲演中的重要信息时,拥有更有效的策略,并且能够以更有效的方式组织材料(E.Gagne,1985)。

      由此看来,自我调节的bwin体育官方下载是积极激励自己并且积极使用适当的bwin体育官方下载策略的bwin体育官方下载。如果说bwin体育官方下载策略是一种包含认知策略、元认知策略和资源管理策略的过程性知识,那么,自我调节的bwin体育官方下载就是积极使用bwin体育官方下载策略的过程和能力。


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